對(duì)閱讀的底本清源

李鎮(zhèn)西

在提倡全民閱讀的今天，許多學(xué)校都盡力于于打造 “書(shū)香校園”，與此相近似的，還有“書(shū)香家庭”“書(shū)香社區(qū)”等等。越來(lái)越多的東談主運(yùn)轉(zhuǎn)愛(ài)好閱讀了，這豈論如何是一個(gè)好表象。

然則，通常參加一些學(xué)校念書(shū)活動(dòng)的我，對(duì)不少作念 法總感到有些不合勁。

比如：一堂閱讀共享會(huì)，弄成小品扮演或歌舞演 出；讓統(tǒng)共學(xué)生或竭誠(chéng)讀相通的書(shū)，況且以每天“打卡”的面孔督促查抄；把所讀的書(shū)繾綣成學(xué)問(wèn)競(jìng)賽，讓參與者搶答；條款閱讀者以念念維導(dǎo)圖的面孔展示閱讀成績(jī)，互相交流……

為了飽讀吹師生閱讀，學(xué)校想方設(shè)法地組織一些聯(lián)系 閱讀的活動(dòng)，無(wú)可厚非。問(wèn)題是，閱讀應(yīng)該是一個(gè)心靈轟動(dòng)、念念想啟發(fā)、熱情激越的精神體驗(yàn)，而這本應(yīng)是外在寧?kù)o而內(nèi)心浪蕩的經(jīng)過(guò)，毫不應(yīng)該是純粹的吵雜。同期，每一個(gè)讀者的體驗(yàn)毫不行能是一樣的，若何可能整王人齊截地被“讎校”？將閱讀后果以“學(xué)問(wèn)測(cè)驗(yàn)”的面孔來(lái)“驗(yàn)收”尤其糟糕，本來(lái)是以修養(yǎng)教練念念想為指揮的閱讀活動(dòng)，終末照舊走進(jìn)了應(yīng)考教練的巷子。

種種“文娛化”“學(xué)問(wèn)化”“肢解化”“一刀切”的 閱讀表象默契，盡管對(duì)于閱讀的迫切性，咱們似乎還是齊全“共鳴”，但究竟應(yīng)該若何讀，卻還存在許多不足為訓(xùn)的想法和作念法。張圣華先生這本《培養(yǎng)開(kāi)暢潑的閱讀者》，恰是 對(duì)于“閱讀”的底本清源之作。

張圣華現(xiàn)任《中國(guó)教練報(bào)》常務(wù)副總裁剪，博覽 群書(shū)、學(xué)識(shí)損失的他曾任《中國(guó)教練報(bào)·念書(shū)周刊》主編。在讀本書(shū)的經(jīng)過(guò)中，我稱許圣華高瞻明見(jiàn)，善于從一些司空見(jiàn)慣的“閱讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并抒發(fā)出他的真知卓見(jiàn)。

比如，許多學(xué)校都倡導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典名著，但很少有 東談主念念考過(guò)——統(tǒng)共經(jīng)典都合乎孩子讀嗎？張圣華口快心直地說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，某些經(jīng)典可能有毒。四大名著哪一冊(cè)書(shū)合乎未成年?yáng)|談主讀？《西紀(jì)行》是拼湊能給孩子看的一冊(cè)書(shū)，其實(shí)它的內(nèi)容背后有一個(gè)特地復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖诮腆w系，孩子們是很難讀懂的。好在內(nèi)部有許多故事，不錯(cuò)轉(zhuǎn)變一下給孩子讀。《紅樓夢(mèng)》不合乎小孩讀，致使也不合乎芳華期的東談主讀。我 17 歲讀《紅樓夢(mèng)》，讀完畢一星期不悅足，終點(diǎn)傷感，走不出來(lái)，有比較深的無(wú)望影響。再說(shuō)《水滸傳》，‘少不讀水滸’，也不合乎小孩子。內(nèi)部的暴力好意思學(xué)很容易感染小孩子去試試。《三國(guó)小說(shuō)》呢？?jī)?nèi)部有勇的化身、義的化身、智的化身、德的化身，不是挺好嗎？但孩子們會(huì)看到，內(nèi)部有太多的貪念、復(fù)雜的關(guān)系，其中也不乏暗淡。起原終結(jié)，抒發(fā)的心理其實(shí)也特地?zé)o望。”（《對(duì)于閱讀的蒙朧賬》）

他這么說(shuō)并不是否定四大名著的經(jīng)典性，而是想提 醒東談主們，倡導(dǎo)念書(shū)沒(méi)錯(cuò)，但具體的東談主該讀什么書(shū)當(dāng)因東談主而異。用我這個(gè)四川東談主的比方來(lái)說(shuō)等于，暖鍋厚味，但若是誰(shuí)要給嬰兒吃暖鍋，那他等于存心害東談主。

針對(duì)某些只是是為了“嘚瑟”而念書(shū)的“念書(shū)東談主”，圣華借用宋代程顥的話指示各人要警惕閱讀的“愛(ài)鶴失眾”。他說(shuō)：“游離于談外的念書(shū)，等于顯擺一下追想力好、博學(xué)，這等于愛(ài)鶴失眾；……東談主一輩子讀過(guò)許多書(shū)，也暗暗化解了我方內(nèi)心的諸多糾纏、矛盾、疙瘩，達(dá)到和煦流暢的狀態(tài)。每個(gè)東談主都要安頓好我方的心靈，念書(shū)，與智者對(duì)話，這自己是個(gè)求談的經(jīng)過(guò)。”（《閱讀升級(jí)的幾個(gè)關(guān)隘》）

為念書(shū)而念書(shū)，為測(cè)驗(yàn)而念書(shū)，為自滿“博學(xué)”而 念書(shū)……就叫“愛(ài)鶴失眾”。念書(shū)，應(yīng)該是 與心靈相關(guān)，與活命相聯(lián)，與東談主生聯(lián)絡(luò)，與宇宙相融。

張圣華還建議“以閱讀的面孔保藏童年”。他說(shuō)： “若是孩子們莫得精彩的童書(shū)，誰(shuí)陪他們渡過(guò)暮夜、孤單和說(shuō)不解白的慌亂？最能相識(shí)孩子、最能與孩子研討的，照舊童書(shū)。若是說(shuō)某些經(jīng)典童話過(guò)期了，孩子們簡(jiǎn)直不心愛(ài)了，意味著現(xiàn)實(shí)世界的孩子正在經(jīng)受‘當(dāng)代羞恥’，正在被變得功利、世故，變得不會(huì)感動(dòng)——難談這不恰是一種糟糕嗎？”（《把童年保藏起來(lái)》）

更可怕的是，許多教練者并莫得阻滯到這種“災(zāi) 難”的發(fā)生，他們用成東談主的談話、念念維和習(xí)氣“教練”著孩子，讓孩子在小小年歲便學(xué)會(huì)了講謊話、套話，他們的演斗毆作文，充斥著詳盡乏味的“深廣詞匯”，于是越來(lái)越多的孩子失去了童年的皚皚、稚氣、嶄新、虛幻，或者說(shuō)，童年正在被“成東談主世界”羞恥致使侵吞。張圣華建議的“以閱讀的面孔保藏童年”，極有眼光。

對(duì)于給孩子們開(kāi)“成長(zhǎng)書(shū)單”，張圣華也有我方的主張：“‘成長(zhǎng)書(shū)單’應(yīng)是跟著成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)而遲緩建立起來(lái)的，竭誠(chéng)和眾人的推選只在其中起了部分作用。未必，同學(xué)之間的推選會(huì)比竭誠(chéng)和家長(zhǎng)的推選更有用。現(xiàn)實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的‘成長(zhǎng)書(shū)單’歸根結(jié)底是他我方終末選用的。它應(yīng)該體現(xiàn)出孩子們成長(zhǎng)的精神歷程。”（《今天若何繾綣“成長(zhǎng)書(shū)單”？》）

的確，念書(shū)是很個(gè)性化的事。這里的“個(gè)性化”還 不單是是指不同的讀者有不同的閱讀習(xí)氣，還包括不同庚齡段的孩子有與之相應(yīng)的閱讀需要和真諦。雖然會(huì)有一些經(jīng)典是高出東談主群和年齡的，是以有些“共讀”亦然必要的；但若是因此忽略了每一個(gè)孩子的突出口味而強(qiáng)行“吃大鍋飯”，效果只可掩人耳目。當(dāng)今不少孩子之是以反感閱讀，許多所謂“成長(zhǎng)書(shū)單”應(yīng)該說(shuō)“功不行沒(méi)”。

如何進(jìn)行有用的閱讀相易？如何培養(yǎng)實(shí)在的念書(shū) 東談主？張圣華頻年一直在實(shí)行他的一個(gè)主見(jiàn)：叫醒閱讀主體。獨(dú)一叫醒閱讀者的主體變裝，干預(yù)“我覺(jué)閭里在，我念念閭里在，我愛(ài)閭里在”的“我”的發(fā)育狀態(tài)，閱讀才成為閱讀者的主動(dòng)需求，成為塑造自我體系的有用集會(huì)的經(jīng)過(guò)。這少量其實(shí)不難相識(shí)，讀者心里有了熱烈的探究守望的技巧，也等于閱讀主體醒覺(jué)的技巧，閱讀就成了一種欣慰自我探究需求的必需。是以，從擢升閱讀興味動(dòng)手來(lái)相易閱讀，最初培養(yǎng)閱讀者與書(shū)的親密關(guān)系，匡助閱讀主體的發(fā)育，這才是培養(yǎng)念書(shū)東談主的正談。

以上我只是是舉了幾個(gè)例子默契張圣華先生豪闊 針對(duì)性和確立性的閱讀念念考，而他的念念考遠(yuǎn)不啻上頭這些。本書(shū)呈現(xiàn)了張圣華先生對(duì)于閱讀的一系列特有見(jiàn)地，有他對(duì)一些閱讀表象的不雅察與品評(píng)，有他對(duì)如何閱讀的念念考與建議，有他我方閱讀的感悟與成績(jī)，還有他與名家圍繞閱讀的對(duì)話與交流。

比擬曩昔除了教科書(shū)外簡(jiǎn)直不讀其他書(shū)的氣象，現(xiàn) 在越來(lái)越多的教師愛(ài)好念書(shū)，并積極相易學(xué)生念書(shū)，這是一個(gè)了不得的向上。然則，究竟應(yīng)該如何閱讀？終點(diǎn)是如何防患“造作閱讀”“無(wú)效閱讀”致使“無(wú)益閱讀”？讀了張圣華先生這本書(shū)，概況讀者會(huì)贏得一些有意的啟示。

2023 年 12 月 30 日

《培養(yǎng)開(kāi)暢潑的閱讀者——校園閱讀的談與術(shù)》

張圣華 著

商務(wù)印書(shū)館出書(shū)

內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)收錄了作家近20年來(lái)對(duì)全民閱讀尤其是校園閱讀握續(xù)不雅察和深度念念考的著作38篇，其中大多量在國(guó)度級(jí)報(bào)刊發(fā)表過(guò)，反應(yīng)了作家對(duì)全民閱讀和校園閱讀的深切見(jiàn)地，對(duì)當(dāng)下和疇昔的全民閱讀、校園閱讀具有迫切的啟示真諦和顯著的指揮價(jià)值。

全書(shū)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容——閱讀之要機(jī)、閱讀實(shí)行之精微、經(jīng)典閱讀之痛點(diǎn)、教師閱讀之鑒語(yǔ)，證據(jù)了閱讀的根底即閱讀的主體、閱讀實(shí)行的有用階梯和面孔、經(jīng)典閱讀的痛點(diǎn)以及教師在閱讀中的作用等迫切問(wèn)題。

作家簡(jiǎn)介開(kāi)云kaiyun